Unidad 7

Actividad

RAQUEL MANTEROLA                                                                                                                                          CEIP HEREDIA

TUTORA DE 1º EDUCACIÓN INFANTIL                                                     C/ MARQUÉS DE LA ENSENADA SN 39610

EL ASTILLERO, 05 / 02 / 2018                                                                        ceipheredia@educacion.es TLF: 635677890

CONVOCATORIA DE REUNIÓN

Estimadas familias:

Raquel Manterola, como tutora del primer curso de educación infantil,  convoca una reunión general de padres / madres / tutores y/o familiares de los alumnos y alumnas del primer curso de educación infantil el próximo MARTES 13 DE FEBRERO DEL 2018 siendo la primera convocatoria a las 19:00 HORAS y a continuación a las 19:15 HORAS comenzará la segunda hora que se realizarán en el mismo aula.

La reunión contará con el siguiente orden del día:

1. Presentación del equipo directivo.
2. Información sobre el comedor escolar.
3. Información sobre el aula matinal.
4. Información sobre las actividades extraescolares.
5. Ruegos y preguntas.

*Asistirán a dicha reunión los responsables del catering del comedor escolar “Hermanos Varváez” y las responsable de las empresas que ofrecen las actividades extraescolares además de la presente directora Gabriela Solar.

Esperando su asistencia se despide atentamente:

Raquel Manterola De Luis, tutora 1er curso de educación infantil.

05 / 02 / 2018 El Astillero, Cantabria.

XXXXXXXX

ACTA DE REUNIÓN ORDINARIA

CEIP HEREDIA.

C/ MARQUÉS DE LA ENSENADA, SN.

C.P: 39610 EL ASTILLERO, CANTABRIA.

Reunión: número 14.

Fecha: 13 / 02 / 2018.

Hora: 19:00 horas.

Lugar: Aula principal del primer curso de educación infantil.

Asistentes:

Nombre	Cargo	Firma
Raquel Manterola	Tutora
Marina Calleja	Educadora

Orden del día

1. Presentación del equipo directivo.
2. Información sobre el comedor escolar.
3. Información sobre el aula matinal.
4. Información sobre las actividades extraescolares.
5. Ruegos y preguntas.

Desarrollo de la reunión

6. Presentación del equipo directivo.

La tutora, Raquel Manterola, procedió a la lectura de los puntos del orden del día y llevó a cabo una breve introducción sobre el centro educativo. Además, presentó al equipo directivo  y explicó el papel que desempeña cada uno de los integrantes.

7. Información sobre el comedor escolar.

La tutora suscitó la necesidad de informar a las familias sobre el servicio de comedor que ofrece el centro. Proporcionó una hoja informativa que constaba de un horario definido, del menú que vamos disponer, destacando los posibles alérgenos y el coste final. Además, indicó a las familias la importancia y obligación de que cada uno de los niños dispusiese de sus propios utensilios de higiene bucodental para después de las comidas. En este aspecto se cuestionó a los familiares si estaban de acuerdo en efectuar las medidas que fueron planteadas y se comentaron algunos casos específicos debido a su situación.

8. Información sobre el aula matinal.

A continuación, Raquel informó de la existencia y disponibilidad de un aula matinal que dará comienzo previo a las clases de horario lectivo. A su vez, este programa incluirá, si fuese solicitado, la prestación de un servicio de desayuno saludable. Se comentó el horario de apertura y que sería flexible para aquellas familias que mostrasen dificultades en este ámbito. Nuevamente, también en este punto del orden del día, se comentaron distintos casos de las familias presentes, teniendo en cuenta estos aspectos para la apertura del aula matinal.

9. Información sobre las actividades extraescolares.

Aprovechando la presencia de una de las educadoras de apoyo, Marina Calleja, esta tomó el relevo de la reunión y presentó las diferentes actividades extraescolares que se iban a llevar a cabo a lo largo de este primer trimestre, una de las cuales fue anulada tras haber debatido sobre ella al no considerarse adecuada para su edad. En cambio, el resto de las actividades fueron aprobadas por unanimidad tanto por las familias presentes como los integrantes del equipo educativo.

10. Ruegos y preguntas.

La familia Álvarez junto a la familia Gómez, estando de acuerdo con la línea de actuación por parte del centro, mostraron su preocupación con respecto al servicio del comedor; en el primer caso, el menor tiene una intolerancia a la lactosa y en el segundo caso, tienen un hábito alimenticio vegetariano. Raquel Manterola apuntó esta información para poder tratarla con la directora y aplicar.

Finalización

La reunión se dio por finalizada a las 20:15 horas.

Firmado:

Raquel Manterola de Luis (Tutora)

Datos adicionales

Al estar revisando el tema, me encontré con el famoso Brainstorming, la lluvia de ideas, tan conocido actualmente y usado en ocasiones, llevándome la sorpresa de que es una técnica aplicada ya casi más de setenta años, pareciéndome curioso como, en algunas ocasiones, lo antiguo es lo que sigue prácticamente, siendo válido. Encontré una página en la que no solo explica muy brevemente el origen de esta metodología, sino también los pasos y las cuestiones a tener en cuenta. Dejo aquí el enlace, habiéndome parecido bastante interesante: http://www.proyectateahora.com/tecnicas-creativas/brainstorming/. Y me ha parecido interesante porque la aplicación de la técnica para muy simple, haciéndose en ocasiones sin tener en cuenta las reglas planteadas o aspectos a tener en cuenta, por lo que este artículo me parece adecuado para poder aplicarlo adecuadamente.

Reflexión

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?
   El temario en sí era sencillo, aunque el hecho de llevar a la práctica una reunión, el representarlo en papel, era algo más complicado.
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?
   Sí se puede aplicar puesto que los trabajos en grupo y en equipo son algo básico en las relaciones sociales, y sobretodo, en el trabajo, por lo que tendremos que inculcar estas formas de trabajar a nuestros alumnos.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?
   Posiblemente, a través de actividades como el juego, en el que se puede llevar a cabo trabajos en equipo o en grupo, dependiendo de los objetivos que podamos plantear.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.
   Creo que hay aspectos a mejorar. La unidad no era muy complicada, y estoy satisfecha con el trabajo del proyecto porque, a pesar de no haberlo realizado correctamente en algunos aspectos, sí estoy satisfecha más que en el resultado, en el proceso en sí, y observar los errores es algo a tener en cuenta con respecto al proyecto.
   Estoy poco satisfecha con la organización a la hora de presentar las dinámicas puesto que hubo una mala organización y yo, al menos, no estoy satisfecha con la participación, pero es algo que tengo en cuenta para mejorar a la hora de las prácticas con los pequeños.
   
   

Unidad 6

 

Actividades

1. Indica algunos aspectos que el animador o animadora deberá tener en cuenta en el momento de seleccionar y aplicar una técnica de intervención, especialmente si no dispone de demasiada experiencia.

• Conocer los fundamentos teóricos y la estructura de cada técnica, así como sus posibilidades y riesgos.
• Siga los procedimientos establecidos previamente.
• Aplique las técnicas con objetivos claros y concretos.
• No poner en práctica actividades de una duración mayor a la del tiempo disponible.
• Conocer las caacterísticas del grupo.
• Evitar la competitividad.
• Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto.
• Se asegura de que todos los participantes comprenden en qué consiste cada actividad y acepten sus reglas.
• Realizar una evaluación con el grupo una vez finalizada la actividad.

2. Indica algunos condicionantes que deberás tener en cuenta al diseñar y ejecutar una actividad de grupo dirigida a personas con discapacidad motriz.

Tendré que tener en cuenta las necesidades del grupo, en este caso, personas con discapacidad motriz. Los objetivos, en algunos aspectos, pueden ser los mismos que en otros grupos, pero en otras ocasiones, tendré que adaptarlos, al igual que el uso de ciertas técnicas o metodologías.

Además de los integrantes, tendré que valorar el tamaño del grupo, pues se pueden plantear distintas actividades dependiendo de si es un grupo grande, o en cambio, es un grupo con pocos participantes con dicha necesidad.

También, el espacio que se vaya a utilizar, el tiempo del que se va a disponer y los materiales serán diferentes en el grupo de personas con discapacidad motriz en comparación con otros grupos de personas con otras variantes a tener en cuenta. También los recursos humanos son condicionantes a tener en cuenta.

3. Copia en tu cuaderno y completa la tabla siguiente indicando, para cada técnica de formación de grupos, en qué consiste y en qué situaciones crees que es útil.

	¿En qué consiste?	Es útil en...
Agrupación libre	Los participantes se agrupan libremente, según sus preferencias.	La realización de tareas en las que se requiere cierta productividad.
Método Oxford	En asociar a las personas con determinados números para que se junten los que tengan los mismos números. Ejemplo, los que tengan el número 1, se juntarán entre ellos.	Romper los grupos de siempre y potenciar la creación de grupos más diversos.
Método Collage	Se puede hacer con fotos, imágenes, papeles...En el caso del papel, se dividen varias tiras, y en cada tira, se coloca una frase que se parte en dos simtagmas. Se parten así por la mitad, se doblan y se mezclan. Todos los participantes cogen una mitad y entonces, deben buscar la otra mitad de su frase.	Crear grupos pares, impares, parejas, grupos de tres, etc.
Representación de roles	Por ejemplo: Grupo de 12 personas que forman 4 subgrupos de 3. Se eligen tres personajes, situaciones, etc. Se escriben tres veces en papeles separados que se doblan. Cada grupo recoge un papel doblado. Para localizar al resto de componentes, deben representar el papel que les ha correspondido.	Grupos que ya tienen un alto grado de confianza.
Sociograma	Es una técnica que pretende esbozar un mapa de la red de relaciones existentes en un grupo.	Conocer las relaciones que hay en el grupo, con el fin de formar posteriormente los grupos dependiendo de los criterios que se elijan. Por ejemplo, para integrar a una persona.

4. Explica las similitudes y diferencias entre el role playing, la inversión de roles y el soliloquio. Indica algunas situaciones en las que puede estar indicada cada una de estas técnicas.

Similitudes:

• Se representa un rol.
• Ver el punto de vista de las personas ante una situación concreta.
• Experimentar las conductas y actitudes de otra persona que se reptesenta.
• Toma de conciencia de los sentimientos y emociones.

Diferencias:

• El role playing y la inversión de roles implican a varias personas al ser un diálogo. El soliloquio, en cambio, es un monólogo, por lo que lo puede interpretar una persona solamente.
• El role playing es una simulación o caso concreto de la vida real. En cambio, la inversión de roles consiste en un reemplazo mutuo.
  
  

Información Adicional 

Durante una de las clases, estábamos hablando sobre los grupos. Estábamos más hablando sobre el liderazgo que por la intervención en sí, pero me parecía algo interesante poner esto, porque me recordó mucho a la conversación que se estaba tratando. Se hablaba de los líderes autoritarios y de que, como algunas personas, creían que las personas que seguían a esos líderes era por el hecho de que la ideología era similar, o estaban de acuerdo, más que por el hecho de simplemente obedecer, pues se opinaba que una persona podía escoger y enfrentarse a lo que consideraba que no era correcto o moralmente ético. Esto me recordó al vídeo en youtube que vi basado en el experimento de Milgram, y de lo que me impactó el hecho de que, la gente, ante las órdenes, la acatasen. Y a pesar de que era algo que se consideraba negativo, que incluso les causaba malestar, o se sentían mal, algunos de ellos seguían inflingiendo daño al contrario mientras que unos pocos decidían detenerse porque estaban en contra de las órdenes. Me impresiona que a pesar del paso del tiempo, tanto en el documento como en el vídeo, se vean personas que no han aprendido sobre lo sucedido anteriormente en algunso países con las dictaduras.
https://www.youtube.com/watch?v=mjkuSB7hi2w
https://es.gizmodo.com/50-anos-despues-repiten-el-experimento-de-milgram-som-1793327707

Reflexión

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?
   Quizás lo más complejo de trabajar son las dinámicas de grupo, que hay que adaptarlas para la edad adecuada y, por tanto, hay que tener cuidado con ellas.
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?
   Por supuesto. Estas dinámicas que se explican en el libro sirven para intervenir en el grupo y nos puede permitir fortalecer relaciones y la cohesión del aula infantil.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?
   Mediante las mismas dinámicas de grupo.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.
   Creo que lo he trabajado bien, aunque si soy sincera, me hubiese gustado hacer esto de manera individual o en grupos más pequeños, el hecho de plantear dinámicas de grupo. Entiendo que es por falta de tiempo, pero en ocasiones, se me ha hecho que era poco trabajo para tantos integrantes, y eso, sinceramente, no me gusta. Me gusta estar al 100% en una actividad, y en esta, aunque hemos trabajado bien, creo que se trabajaría mejor de manera individual. Igual, es una impresión mía, porque estoy satisfecha igualmente con el trabajo realizado.
   
   

Unidad 5

Actividades

1. Define el concepto de inadaptación social y relaciónalo con el proceso de socialización.

La inadaptación social es la incapacidad que manifiesta una persona a la hora de llevar a cabo una adaptación ante una situación determinada en su propio interno.

2. ¿Qué diferencias hay entre un conjunto de personas y un grupo desde el punto de vista psicosocial?

La diferencia existente entre un mero conjunto de personas y un grupo, principalmente, es el objetivo común que las integra (en el primer caso, no existiría en sí un objetivo común, mientras que en el segundo, se persigue alcanzar el objetivo acordado) y la interacción que se establece entre ellas. También satisfacer las necesidades y la percepción es diferente en ambos casos.

3. Teniendo en cuenta los diferentes tipos de grupos estudiados, identifica algunos grupos a los que perteneces y describe brevemente sus características.

Grupo de la familia. Es de carácter informal, con afecto. Es grupo de pertenencia y es informal.

Grupo de clase. Es de los grupos secundarios. Es de pertenencia, pues no es algo voluntario. Son formales, aunque no lo haya escogido yo de manera racional.

“Subgrupo” de clase. Son secundarios, pero de referencia pues yo escojo pertenecer a ese grupo. Son formales, aunque puede tener alguna característica informal.

Grupo de amistad. Es primario, de referencia y de carácter informal.

Piensa en los motivos que tienes para formar parte de ellos y enumera algunas necesidades personales que consideres que se ven satisfechas en esos grupos.

En el primero, la necesidad afectiva la tengo cubierta por mi familia. Pertenezco porque es la familia que me ha tocado, pero sigo siendo parte de ella porque las ideologías, valores, son similares, y el afecto es importante.

En el segundo, lo que se cubre son los objetivos que se quieren conseguir, y en su manera, también sentirse involucrado en un proyecto que, aunque es tuyo, también es común en más personas.

En el tercer grupo, tiene que ver con el segundo, pero a su vez, las relaciones con esos subgrupos son más importantes o hay mayor afinidad, y por tanto, satisfacen cierta comodidad.

En el cuarto grupo, se satisface la afetividad y también la referencia, al tener ideades o valores similares.

4. Indica, de los siguientes grupos, cuáles son: primarios/secundarios; de pertenencia/referencia; formales/informales. Justifica tus respuestas:

• Un aula de la escuela infantil.
  Secundario que puede ser primario: Las relaciones son institucionalizadas pero luego hay un grado de afectividad entre los menores.
  Pertenencia: No deciden los pequeños estar en el aula, sino que eso lo decide el centro.
  Formales: Se han planificado de forma racional.
• El equipo de educadores en la escuela infantil.
  Secundario: Las relaciones son impersonales e institucionalizadas. El interés es el nexo de unión.
  Pertenencia: Se pertenece a este grupo en cuanto entras a trabajar en esa escuela infantil, no se escoge, aunque se puede luego decidir si quieres permanecer en él o no.
  Formales: Son conscientes, planificados, y racionales. No surgen de manera espontánea o por el afecto.
• El grupo de compañeros y compañeras de clase.
  Secundario: Son relaciones impersonales, de carácter formal y número extenso.
  Pertenencia: No se decide si estás o no en este grupo, aunque puede no haber identificación con él.
  Formales: Se forman de manera consciente y planeada, aunque también los fines que se alcanzan son de necesidades personales, no del grupo en sí, por lo que pueden tener cierta informalidad.
• Un grupo de antiguos alumnos de una escuela.
  Primario: Relaciones intensas, pues se siguen relacionando a pesar del tiempo.
  Referencia: Decide permanecer en el grupo, pues ahora es opcional pertenecer a este.
  Informales: Surgen de forma espontánea, por interés de mantener el contacto. Se busca satisfacer unas necesidades.
• Una asociación de madres y padres.
  Secundario: Las relaciones son indirectas e institucionalizadas.
  Referencia: Se elige pertenecer a este grupo, buscando unos interesés y valores comunes.
  Formales: La afiliación es racional, y es una unión planificada.
• Un sindicato.
  Secundario: Las relaciones surgen por interés y son indirectas.
  Referencia: Se decide pertenecer a este por voluntariedad, al sentir una indentificación.
  Formales: Están planificados y existen unos reglamentos o normas fijas para cumplir.
• La familia.
  Primario:La relación afectiva es intensa, es de carácter informal y el afecto es la razón de unión.
  Pertenencia: No se decide en un principio pertenecer a este grupo, aunque luego podría ser de referencia si decides pertenecer
  Informales: Se da respuesta a fines y necesidades personales. Además, el afecto es la base de la unión.
• La comunidad de vecinos de la escalera.
  Secundario: Las relaciones no son afectivas, y son institucionalizadas.
  Pertenencia: No se forma parte de manera voluntaria.
  Formales: Se siguen unas normas y son planificados. La afiliación es racional.

5. Haz un esquema de las diferentes fases que atraviesa la vida de un grupo, señalando las características más importantes de cada etapa. A continuación, comenta brevemente en qué fase consideras que está tu grupo de clase.

Fase I: Orientación. Existe un desconocimiento que provoca angustia e inseguridad. También provocará preocupación de ser aceptados por los demás.

Fase II: Establecimiento de las normas. La comunicación es más fluida y se producen intercambios. Se crean normas o pautas para el funcionamiento del grupo. La duración es variable. Es importante establecer como norma el respeto y el diálogo.

Fase III: Eficiencia e Integración. Los conflictos se pueden resolver a través del diálogo. Las decisiones se toman por consenso. Sentido intenso en la identidad grupal.

Fase IV: Etapa final. Alcanzados los objetivos, el grupo se dispersa porque pierde el sentido por el que ha sido creado.

El grupo de clase, creo que se encuentra aún en la Fase III, pues nos queda un mes de clase apróximadamente, y necesitamos tomar decisiones y resolver distintos conflictos si estos se planteasen. Sin embargo, estamos más cerca ya de la etapa final, pues nos queda poco para alcanzar los objetivos y nos dispersaremos.

6. De los diferentes grupos de los que formas parte, elige uno. Analízalo y haz una lista de los factores internos que afecten, tanto positiva como negativamente, a su cohesión. Haz lo mismo con los factores externos. Hecho por este análisis, intenta aportar alguna estrategia que potencia y favorezca la cohesión en este grupo.

Grupo de clase:

Factores internos:

• Simpatía entre unos miembros más que en otros. Existencia de subgrupos así.
• Experiencia de éxito. En general, todos aprobamos y todos hemos pasado al segundo curso.
• Objetivos y expectativas comunes: Aprobar para pasar a las prácticas. Aprobar el proyecto. Terminar el ciclo adecuadamente.

Factores externos:

• Presión por el poco tiempo que queda para finalizar las clases.
• Ambiente medianamente agradable, aunque algunos integrantes del grupo lo puedan percibir como hostil. (Se agobian con el tiempo.)
• Hay cierta lejanía con respecto a las normas establecidas, pues en ocasiones, no se cumplen.

Alguna estrategia para potenciar y favorecer la cohesión creo que debería ser, a la hora de formar grupos, quizás escogería una estrategia diferente a la de agrupación libre. Siempre nos ponemos los mismos juntos, y la variedad que había de trabajos el año pasado, ha cambiado. Es cierto que ahora el ambiente es más relajado, pero es porque los subgrupos están conformados y apenas se relacionan con las personas de otros grupos.

7. Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las relaciones entre la eficacia de un grupo y su grado de cohesión?
  Las relaciones son la cooperación, comunicación y sentimiento de soliraridad que existe en el grupo. Cuanto mayor sea su grado de cohesión, mayor será la eficacia debido a estas relaciones presentadas, pues, además, será un factor determinante para alcanzar los objetivos deseados.
• Cuando un grupo fracasa en sus objetivos, la cohesión tiende a debilitarse. ¿Cuál creéis que sería la mejor actuación en este caso?
  En este caso, creo que lo que debería plantearse es un análisis del por qué no se han conseguido los objetivos planteados. En ocasiones, aunque utilicemos una técnica y esta salga mal, no significa que esos objetivos no se puedan lograr con otros métodos. O incluso, aunque no se consiga ese objetivo, que quizás era muy ambicioso, se pueden plantear otros más factibles de lograr. Además, la capacidad de adaptarse a las diversas circunstancias será esencial.
• ¿Es siempre positivo que un grupo esté muy cohesionado?
  Depende. Es cierto que la cohesión es importante, pero una fuerte cohesión puede también tener algún aspecto negativo. Por ejemplo, al tomar decisiones, contaría la opinión de todo el grupo, lo que conlleva una pérdida de tiempo. También, por esa cohesión, puede haber un integrante que apenas rinde, y por lealtad, se encubre este bajo rendimiento.

Información adicional: Ventajas y desventajas de trabajar en grupo.

En el siguiente artículo, se comentan cinco ventajas y desventajas que tiene trabajar en grupo. Con estas ventajas y desventajas, me he puesto a reflexionar sobre si es mejor trabajar solo o trabajar con más gente, como nos acostumbran a trabajar en los trabajos, en clase, etc. Sinceramente, por preferir, me gusta más el trabajo individual. Tienes tu propio ritmo, tomas tus decisiones, a veces no se entorpece el trabajo con otras personas, no estás dependiendo de nadie. Pero también es cierto que eso es mejor si el trabajo que se forma en grupo tiene una mala experiencia. Si se plantease mejor, creo que me gustaría más el trabajo grupal. Es cierto que las veces que el trabajo se ha realizado bien y he estado con unos compañeros donde la cohesión ha surgido bien, y todos mostraban esfuerzo, sí que lo he preferido. Pero cuando hay problemas, siempre es algo que una persona acaba detestando, pues entorpecen tus objetivos o te hacen no cumplirlos. Por eso, como conclusión, aunque en algunas ocasiones es preferible trabajar de forma individual, es esencial el trabajo grupal, pues bien formado puedes conseguir mejor tus objetivos y, sinceramente, los seres humanos somos seres sociales. Es imprescindible sentirnos apoyados y acompañados en algo.

https://integriaims.com/ventajas-y-desventajas-del-trabajo-en-equipo/

Reflexión

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?
   La parte más sencilla me ha parecido los tipos de grupos a la hora de plantearlo visualmente, aunque era un tema que me resultaba sencillo, pues los ejemplos eran bastante claros y sencillos.
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?
   Podemos aplicar el conocimiento del tipo de los grupos y de las motivaciones y cohesiones que existen. Esto servirá para luego llevar a cabo las donámicas de los grupos, pues podremos conocer los roles de cada integrante del grupo.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?
   En el siguiente tema, algo que irá relacionado con este aspecto son las dinámicas de grupo, lo que sería una forma de llevarlo a cabo.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.
   Creo que sí lo he trabajado de manera adecuada, aunque no ha habido muchos trabajos. Pero si he mostrado interés y he estudiado la información.
   

   

   
   
   
   

Unidad 4

Actividades

5. Explica las diferencias entre las vías dialogadas y las vías adversariales para la solución de conflictos.

En las dialogadas se llegan a acuerdos mediante diálogos, mientras que en las adversariales se requiere la intervención de una persona ajena, que es quien toma la decisión. Las vías dialogadas se consideran más efectivas que las adversariales.

8. Indica las similitudes y las diferencias entre la negociación y la mediación. Indica algunas situaciones en que es recomendable utilizar un método u otro.

Similidutes: Ambos son vías dialogadas; es decir, que las partes llegan a un acuerdo a través del diálogo.

Diferencias: En la negociación, el diálogo es directo, mientras que en la mediación hay una tercera parte.

Generalmente, la negociación es aconsejable hacerla cuando ambas partes se encuentran dispuestas a dialogar porque hay un punto que tienen en común y que va a facilitar la conversación. Sin embargo, cuando la situación es más compleja y no se ve con claridad el posible acuerdo, sería más conveniente que hubiese un tercero neutral, que podría dar ideas y sugerencias.

9. Indica la diferencia entre estrategia comprometida y estrategia cooperativa en la negociación de un conflicto.

En la estrategia comprometida, supone llegar a un acuerdo favorable pero renunciando a algunos beneficios, mientras que en la estrategia cooperativa se trabaja de forma cooperativa para obtener beneficios comunes.

13. Completa la tabla siguiente, indicando en qué consiste cada una de las fases del proceso de mediación y cuál es el papel del mediador en cada una de ellas.

Etapas	En qué consiste	Papel del mediador
Preparación	El mediador planifica la intervención	Recaba la información sobre las partes, recopilar la información sobre el conflicto, planificar las actuaciones y organizar la mediación
Presentación	Ambas partes se encontrarán por el mediador por primera vez	Explicará las funciones que le corresponde. Establecerá las normas de funcionamiento y explicará la manera en el que se desenvolverá el proceso
Exposición	Cada parte explicará su versión completa del conflicto	El mediador pedirá que le expliquen o aclaren temas que no han quedado claros. Hará un resumen de la situación
Negociación	Se desarrola el proceso, en el que a veces el mediador no tiene que llevar a cabo una gran intervención	Empieza a buscar acuerdos. Ayuda a desenmascarar los verdaderos intereses. Procura encontrar una zona de posibles acuerdos. Explora nuevas alternativas. Ayudar a las partes a proponer nuevas posibilidades de acuerdo. Canalizar el proceso generando posubles espacios de entendimiento.
Finalización	Las formas en las que se finaliza la mediación: Se resuelve el conflicto o no se resuelve.	Aquí el papel del mediador ha finalizado.

Extra

En el libro, en la valoración de las alternativas en el proceso negociador, se menciona una zona, que es la zona de posible acuerdo (ZPA). Tenía algo de curiosidad sobre esa zona que se habla poco de ella en el libro, y he encontrado una información que para mí resulta algo interesante y que por ello, quería introducirla aquí:

“La zona de acuerdo posible, en ventas y negociaciones, describe la zona intelectual entre dos partidos en la que un acuerdo se puede lograr. Dentro de esta zona, un acuerdo es posible. Fuera de esta zona, las negociaciones no llegarán a un acuerdo.” Esta zona fue pkanteada en 1965 por Walton y McKersey.

A partir de esta zona, se conocen tres suptipos que voy a explicar con este siguiente ejemplo: “Juan tiene una moto, y Javier es un posible comprador”.

• Zona de posible acuerdo ampliada. Javier se ha impuesto no gastar más de 2200 euros en el caso de comprar la motocicleta. El precio mínimo que Juan quiere conseguir por la moto es de 1600 euros. El margen de negociación es amplio y dependerá del nivel de negociación que tenga cada parte.
• Zona de posible acuerdo restringida. Javier, en esta situación, no tiene pensado gastar más de 1750 euros en la moto, teniendo como precio mínimo Juan de 1600 euros. Aún hay posibilidad de negociación, pero esta es mucho menor.
• Sin zona de posible acuerdo. Javier, en este caso, no está dispuesto a gastar más de 1550 euros, cuando el precio mínimo de Juan es de 1600 euros. En este caso no habría posibilidades de negociación.

Reflexión

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?
   La parte más sencilla me ha parecido los tipos de conflictos porque al hacer una actividad de reconocer los conflictos en los cuentos, me he percatado que siempre aparecen conflictos en cierta manera que nosotros tenemos que intentar resolver. La parte más complicada me parece que es la de la toma de decisiones, pero no en sí la teoría, sino el hecho de saber aplicarlo a la práctica, al igual que la negociación y la mediación.
   
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?
    Por supuesto. A la hora de negociar con los pequeños y con los padres cuando se quieran tratar algunas cosas. También para controlar nuestras emociones en cierto aspecto, puesto que tenemos que saber enfrentarnos a los conflictos que se nos presenten y tomar decisiones que seguramente nos van a resultar complicadas.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?
    A la hora de tomar decisiones con respecto a las actividades que se vayan a llevar a cabo con los menores, por ejemplo, o cuando dos niños se estén peleando o estén negociando sobre un muñeco, donde tendremos que intervenir en caso necesario pues ellos deben aprender a hacerlos solos, y varios aspectos más.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.
   Creo que he trabajado bien a la hora de estudiar y prestar atención la unidad, al igual que los pocos trabajos que hemos hecho, que he sentido interés, aunque podría haber una mayor organización.
   
   
   
   
   

Unidad 3

Actividades 3

1. Explica las diferencias entre el déficit de HHSS por falta de aprendizajes y el déficit de HHSS por la dificultad de ponerlas en práctica. ¿Por qué es importante esta consideración en la evaluación de la competencia social?

La diferencia es que en el primer défictir, el origen es la falta de habilidades sociales aprendidas, y en el segundo, es debido a que no ha habido oportunidades de ponerlos en práctica.

Es importante esta consideración de la evaluación para que se pueda aplicar unas actividades o programas de entrenamiento en habilidades sociales adecuados, pues el origen del déficit es importante. No es igual una persona que conoce estas habilidades pero no sabe aplicarlas que una persona que parte de una base muy pobre al desconocer estas habilidades.

2. Copia en tu cuaderno y completa la tabla siguiente indicando, para cada una de las manifestaciones del déficit en habilidades sociales, en que consiste y cómo se manifiesta en situaciones de interacción social.

Manifestación	¿En qué consiste?	¿Cómo se manifiesta en situaciones de interacción social?
Timidez	Es una sensación que predispone a una persona a sentir inseguridad o vergüenza ante situaciones sociales.	Temor a dar una respuesta inapropiada, a que el comportamiento o la apariencia sean criticados, al rechazo de las demás personas, especialmente la más apreciadas o influentes y a revelar a los demás los sentimientos o convicciones más íntimas.
Bloqueo	Manifestiación de la timidez o del estés e la comunicación.	Imposibilidad de hablar o expresarse en una situación que la persona vive como estresante.
Sobreadaptación	Actuar atendiendo a los deseos de las otras personas y no a los propios, con el único propósito se sentirse integrada.	Renuncia a la actuación y pensamiento propios y diferentes.
Agresividad	Actuar de manera autoritaria, sin tener en cuenta las necesidades de los demás.	Intenta imponer sus necesidades y deseos sin respetar los de los demás.
Ansiedad social	Miedo o temor que surge en una situacción de interacción.	Puede haber diversos comportamientos, como un afrontamiento más o menos correcto, o incluso respuestas nulas cuando surge un bloqueo.
Fobia social	El nivel de ansiedad es demasiado elevado, interfiriendo en la vida cotidiana de la persona.	Evitan las relaciones sociales.
Aislamiento	Inhibición de las relaciones sociales y evitación de estas activamente.	Evita mantener contacto con las personas o tratar con ellas activamente.

6. ¿Cuál de las áreas de la ventana de Johari es conveniente que se amplie para disponer de una mejor competencia social?

La área abierta, que es todo lo que conocemos de nosotros mismos, y a la vez, lo que conocen todos los demás. Esta área aumenta a la vez que la confianza y la interrelación entre los participantes, siendo uno de los cambios más significativos, y se da como resultado del aprendizaje interpersonal.

7. ¿Por qué los programas de entrenamiento en habilidades sociales se aplican en grupo?

• Porque el grupo es un escenario natural.
• El grupo actúa como referencia para analizar los progresos.
• El grupo favorece el desarrollo social, facilita la expresión y la interacción y permite la cooperación.
• En el grupo se encuentra el contexto favorable para el apoyo, la ayuda y la solución de problemas.
• Se aprenden las habilidades sociales esenciales.
  
  
  
  
  Actividades 
  
  
  Actividad 3.1. Programa Redes.
  
  

1. Explica la relación entre inteligencia y emociones.
   La inteligencia, la razón, no sirve para nada sin las emociones.  Las emociones influyen a la hora de una adquisición cognitiva adecuada, y para llevar a cabo las habilidades sociales de forma correcta. Si se conoce las emociones, y las identifica, puede expresarse adecuadamente, e interpretar las emociones de otra persona, facilita la adquisición de información cognitiva. La razón y la emoción no se pueden separar, ambas se modifican.

2. Qué dificultades encierra la identificación de las emociones.
    Puede producir una mala interpretación de las emociones de los demás, lo que puede provocar también una interpretación ajena. Si no se identifican las emociones, puede provocar que haya una mala relación las demás personas al no saber cómo controlar nuestras emociones, y no comprender las de los demás.
3. Cuando se pueden iniciar los programas de habilidades sociales y emocionales.
   Se puede empezar sobre los dos o los tres años, hasta que siguen en el instituto. Con dos o tres años, los pequeños se empiezan a relacionar entre ellos, haciendo que reflexionen y vayan siendo conscientes de las emociones de las demás personas, y también las suyas propias.

Actividad 3.2. Nuestra competencia social.

Escala de valoración

Extra

 

Después de haber llevado a cabo toda la unidad, me pareció interesante la ventana de Johari.

La ventana de Johari, para recordar, consiste en una matriz que muestra de manera gráfica los procesos de comunicación e interacción de un grupo. Se divide en cuatro áreas: Área abierta, área oculta, área ciega y área desconocida.

Recuerdo que lo di en el instituto en el año que se daba psicología en el bachillerato, relacionado con Freud, y me pareció algo muy curioso. Por eso, decidí buscar algo más de información sobre la ventana de Johari, y descubrí un test muy curioso sobre como sabe cuál es tu personalidad con solo dos preguntas. Dejo aquí el link del test: https://rolloid.net/la-ventana-de-johari-el-test-psicologico-que-adivina-tu-personalidad-con-dos-sencillas-preguntas/

Y como me pareció bastante intrigante, decidí animarme a hacerlo. Aquí adjunto el resultado de lo que me ha salido.

Se puede observar que mis dos áreas, la área libre y la área oculta, se encuentran considerablente equilibradas con respecto la una de la otra, pero que son bastante amplias, indicando un gran conocimiento de lo que yo conozco de mí misma. En cambio, el área ciega y el área desconocida se encuentran algo más reducidos, pero parece que muestran lo que los demás saben de mí y lo que no conocen ni el resto ni yo misma.

Reflexión 

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?
   Todo el temario no resulta difícil de comprensión, aunque la parte de planificación del programa me ha resultado más aburrida, y la de la ventana de Johari me parecía muy fácil y muy práctica.
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?
   Sí. Está bien conocer las numerosas déficits de las habilidades sociales y también métodos de recogida de información y de evaluación, pues no será útil a la hora de llevarlo a cabo con los pequeños.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?
   Realizando unas series de items que es lo que voy a hacer en el aula infantil para analizar a los pequeños después de llevar a cabo una observación para poder responder a las preguntas que formulo, y que me servirá para analizar las habilidades sociales de los menores.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.
   Sí he trabajado bien esta unidad, aunque quizás en la presentación de lo que me tocaba de la agresividad en mi grupo, me excedí algo de tiempo, por lo que tendré que mejorar el hacer unas presentaciones breves, pues me encanta explicar todo bastante y debería ser algo más directa.
   

Unidad 2

Actividad 2

2. Explica cómo se produce la pérdida de información entre las ideas que el emisor quiere comunicar y la interpretación que finalmente hace el receptor. ¿Qué podemos hacer para minimizar esta pérdida?

La información se transmite en diferentes fases, enviando el emisor las ideas que quiere comunicar, nivel de mensaje que se transmite. Después se encuentra la fase en la que entra en función el receptor, que está lo que oye, lo que escucha (aquí hay una compresión de lo que se ha oído anteriormente), lo que entiende, y finalmente, lo que interpreta de todo ese mensaje.

Posiblemente, la pérdida de información se sucede por varios factores, como las barreras de la comunicación verbal, por lo que se tendría que analizar las circunstancias de la situación, y también los diversos factores que existen para poder minimizar la pérdida de información.

3. Enumera y describe las barreras de comunicación verbal. En el ámbito profesional en el que te estás formando, ¿cuáles consideras que son más difíciles de superar?

• Barreras lingüísticas: Las deficiencias léxicas y gramaticales se encuentran en la base de una mala construcción del mensaje, y otro componente lingüístico que entorpece la comunicación son las deficiencias semánticas o desconocimiento del significado de las palabras.
• Barreras psicológicas: Cada persona es un mundo, con propias creencias, actitudes y prejuicios, lo que puede entorpecer la comunicación.
• Barreras fisiológicas: Son distintos problemas derivados de la percepción. El estado de salud y la discapacidad física o auditiva se incluyen.
• Barreras físicas: Hacen referencia al ruido o a las interferencias del ambiente, no solo implicando así el sonido desagradable.
• Barreras socioculturales: Son las formadas por diferencias socioculturales entre las personas que interactúan.

En educación infantil, teniendo en cuenta que son niños pequeños, las más difíciles de superar creo que son las barreras fisiológicas y las barreras lingüísticas, las primeras porque están en el desarrollo de la percepción en el primer año de edad, y las segundas porque en los siguientes años, aunque comprendan, tienen dificultad para expresarse verbalmente.

4. ¿Qué barreras de comunicación crees que pueden encontrar niños de otros países que no hablan de nuestro idioma durante el primer día de clase? ¿Qué se podría hacer para superarlas?

Pueden encontrar barreras lingüísticas, al no compartir el mismo idioma que nosotros, o al desconocer ciertas palabras que puedan perjudicar a la comunicación. Para ello, se podría buscar un medio que fuese neutral para buscar la primera comunicación, como puede ser un segundo idioma, o un apoyo visual, que pueda ayidar al niño. También pueden ser las barreras psicológicas, teniendo en cuenta el desconcierto que puede sentir el niño ante la incomprensión, y por ello, dependiendo de la personalidad de este, como educadoras derebemos intentar comprenderlos, ser pacientes, y motivadoras, sin meter prisa al niño para que se exprese de forma correcta. Finalmente, se pueden tener en cuenta las barreras socioculturales, pues las culturas en cada país son diferentes, y aquí deberemos mostrar paciencia y calma para que el menor pueda adaptarse, o comprender, las culturas del nuevo país en el que se encuentra, procurando no juzgarlo por las suyas propias.

5. Elabora un mapa conceptual que incluya todos los componentes de la comunicación verbal y de la no verbal.

• Comunicación verbal:

Codificación y descodificación,

Barreras de la comunicación verabl: Barreras lingüísticas, barreras psicológicas, barreras fisiológicas, barreras físicas y barreras socioculturales.

• Comunicación no verbal:

Expresarse adecuadamente: Volumen, tono, fluidez, claridad, ritmo, pausas.

Gestos y movimientos corporales: Mirada, expresión facial, cabeza, sonrisa, movimiento de manos, brazos, piernas.

Gestionar la distancia: Zona íntima, zona personal, zona social y zona pública.

Cuidar la apariencia persona: Atractivo físico, higiene y cuidado del cuerpo, vestido y complementos.

6. Autoanalizas como utilizas en situacioes de interacción social los diferentes elementos de la comunicación no verbal e indica como puedes mejorarlos.

Elemento	¿Cómo lo utilizo?	¿Cómo puedo mejorarlo?
Volumen	En parte de las ocasiones, lo utilizo de forma bastante alta, llegando a hablar muy alto.	Intentar mostrarme calmada y hablar en bajo para regular la intensidad.
Tono	Suelo utilizarlo de forma variada, sin llegar a ser monótono.	Saber cuando se debe de utilizar un cierto tipo de tono.
Fluidez	Algunas veces utilizo palabras de relleno para poder saber lo que voy a decir a continuación.	Cuanto mejor sé sobre el tema, con mayor fluidez hablo.
Claridad	Suelo ser bastante clara a la hora de hablar.	Hablar con pausa y calma, sin acelerarse.
Ritmo y pausas	Suelo hablar a un ritmo adecuado, aunque a veces me cuesta realizar las pausas adecuadas.	Analizar en qué momentos puedo permitirme realizar las pausas.
Expresión facial	Suelo asegurarme de que las demás personas están interesadas en lo que hablo.	Mantener una expresión relajada y alegre.
Sonrisa	Suelo mostrarme sonriente en cierta medida.	No usar la sonrisa en exceso, pero tampoco usarla poco.
Mirada	Mantengo la mirada hacia el público.	Intentar no mirar en ocasiones hacia otro lugar que no sea el público.
Movimientos y gestos	No gesticulo en exceso, al menos que me ponga nerviosa.	La gesticulación en exceso es negativa, así que procuraría centrarme en algo para no gesticular tanto.
Aparicencia personal	Siempre intento ir con una apariencia personal adecuada para causar una buena sensación.	Arreglarme más quizás mejoraría esa apariencia personal.

10. Identifica cinco situaciones en las que has utilizado alguna barrera a la escucha activa. Explica la situación e indica el tipo de barrera que has activado.

1. En algunas ocasiones, cuando alguien está hablando porque estamos discutiendo, empiezo a pensar en lo que voy a responder para defenderme en esa ocasión. Utilizo la barrera de “ensayar”.
2. Alguna vez, cuando estaba hablando con una amiga, y contaba una experiencia, recordaba haber vivido una situación similar y enseguida contaba esa historia, después de que la contraria terminase de hablar. Utilizo la barrera de “identificarse”.
3. Muchas veces, cuando hablo con alguien, tiendo a aconsejar o dar mi opinión sobre lo que haría yo en esa ocasión, siempre buscando ayudarle de forma positiva. Esto podría ser la barrera de “aconsejar”.
4. En alguna ocasión, cuando discuto con mi pareja, me cuesta admitir que no llevo razón en la discusión, aunque lo acabo haciendo. Pero en otras veces quiero ser yo la que tenga razón en la disputa. Sería la barrera de “llevar siempre la razón”.
5. En conversaciones que veo que pueden volverse tensas, a veces hago un comentario para que la conversación se centre en algo más relajante para todos. Sería la barrera de “cambiar de conversación”.

20. Elabora una lista de comportamientos que puedes adoptar para adquirir hábitos que mejoren la autoestima, tanto tuya como de las demás personas, pensando, especialmente, en diferentes colectivos.

• Centrarnos en las cosas positivas que nos pasan en la vida. (En colectivos con problemas, como económicos, por ejemplo, pensar en que la situación puede ir a mejor.)
• Aprender a apreciar lo que tenemos.
• Debemos identificar nuestras debilidades y corregirlas.
• Rodearnos de personas que nos animen y nos apoyen. (En situaciones de maltrato, por ejemplo, sentir el apoyo de personas que nos ayuden a querenos, y por tanto, intentar enfrentar esta situación que provoca baja autoestima.)
• Aprender cuales son nuestros puntos fuertes.
• Creer en nuestras posibilidades. (En colectivos con problemas, a veces se tiende a pensar que no existen posibilidades, pero se tiene que luchar quizás más por ellas, y enfrentarte a tus miedos.)
• Marcarse unos objetivos propios.
• No compararse con los demás.
• No autocriticarse.
• Ser tú mismo.
• Reconocer nuestras propias cualidades.
• Aceptar los cumplidos de los demás.

21. ¿Tienes miedo a hablar en público? Analiza por qué. Haz una relación de aspectos que te pueden ayudar a disminuir la ansiedad y aumentar tu confianza para hablar en público.

En un principio, no tengo miedo. Si siento en ocasiones nerviosismo cuando voy a hablar en público, porque es algo que considero normal. Quieres que te salga bien, y siempre va a existir cierto nivel de incertidumbre. Sin embargo, no considero que sienta miedo o pánico, porque en general, no he tenido experiencias negativas, y pienso que la gente es consciente de la situación que vives al exponer algo, y que son, generalmente, comprensivas, y procuran no juzgar tanto. Por eso mismo, más que miedo, es nerviosismo.

En algunas ocasiones, me preparo bien el discurso para aumentar mi confianza, o hablo de aquello que entiendo más; si es algo que me cuesta de comprender, intento trabajarlo para poder llegar a entenderlo y asimilarlo, utilizando ejemplos que resulten visuales para el resto de las personas.

Reflexión 

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué? 
   Todo el temario no resulta difícil de comprensión, pero la parte quizás más fácil es la de fortalecer la autoestima y hablar en público, y lo más difícil quizás la reestructuración cognitiva.
2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión? 
   Sí. La comunicación bien llevada a cabonos servirá para que no haya una mala interpretación de lo que se quiere comunicar, y no exista barreras a la hora de hablar tanto con los pequeños como con los mayores.
3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo? 
   Puedo aplicarlo a la hora de realizar entrevistas con los padres o para comunicarles algo importante, y también cuando esté con los pequeños, donde se me puedan presentar diversas dificultades para que exista una comunicación y por tanto, tendré que saber cómo mejorar la comunicación.
4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo. 
    Creo que he trabajado bien el trabajo cooperativo, he mostrado interés, y si debo mejorar algo quizás sea mi complicación a veces para el manejo del powerpoint, aunque he sido participativa y he estado pendiente del trabajo.